桐乡这8所学校，嘉兴示范！

　　桐乡市高桥实验学校是一所九年一贯制学校，学校下设四个校区：高新、高桥、亭桥和骑塘。学校坚持生长教育的办学理念，致力于培育美好生活的创造者；依托劳动教育，促进学生健康生长，向阳而生。

　　学校充分整合四个校区的劳动教育的资源，立足劳动实践、劳动体验，培育劳动美德、劳动品质，努力打造六个“一”劳动教育实践特色，即“一田”、“一地”、“一园”、“一馆”、“一室”和“一棚”。

　　桐乡市龙翔小学在杨园先生“务本求真”办学理念下，秉承“耕读相兼”育人思想，构建劳动教育课程体系，探索具有学校特色的实施途径。

　　学校扎实做好每一项劳动活动，以“厨艺篇”“归置篇”“自理篇”“器具篇”和“理财篇”五个篇章为契机，在日常生活中以小见大，促使学生劳动能力得到锻炼。各项活动紧扣学生最基本的生活技能，劳动要求呈阶梯化递增，逐步提升劳动技能，在实践中促进学生提升劳动意识，掌握劳动技能，培养具有劳动美德的自理自立好少年。

　　桐乡市人民小学始终致力于打造集乐园、学园于一体的三大实践园。学校以劳动种植基地为依托，以课堂教学改革为突破口，以“实践育人”为基本途径，有计划、有目的地组织学生参加劳动实践活动。

　　通过常态化劳动课程的开展及丰富的项目化主题研究活动，提升学生综合素养。学校的劳动实践成果被学习强国、浙江之声、嘉兴教育局官网、桐乡教育、爱桐乡等多家媒体刊登报道。

　　桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学依托占地16余亩的大型“红领巾开心农场”，以田野课堂为阵地开展特色化劳动教育探索和实践。从1.0的手脑相长，开启乐学毛衫新理念，到2.0 的开心农场，搭建劳动教育大平台，最后3.0版本，课程融合，以劳动提升学生综合素养。

　　其中《“我爱开心农场”之种植项目实践课程》被评为嘉兴市义务教育精品课程，《“我爱开心农场”之“中华节气”劳动实践课程》被评为浙江省义务教育精品课程。《人民日报》、《浙江教育报》、《嘉兴日报》等媒体曾对校园农场、少年农科院进行专题报道。

　　桐乡市崇德小学教育集团芝村小学在“兰文化”的引领下，以“乡野研学”为主题，从“劳动场域、劳动范式、评价体系”三方面积极探索衔接，设“乡野研学基地”，开辟劳育新场域，建“劳动教育课程群”，探寻劳育新范式，创设“劳动积分制”，尝试劳育新评价，引领学生从不同层面、不同方式、不同角度，去领悟和体味“劳动光荣”“劳动幸福”“劳动快乐”。

　　桐乡市卫生学校积极营造尊崇劳动、健康向上的校园文化。学校打造了“劳动+家校社”育人新体系，以劳动教育为抓手，形成家校社协同育人。

　　学校设置“劳动教育”特色课程，现有12个劳动教育校本课程，2023年开展劳动服务下到6个村社区，活动30余次，服务28000余人。志愿服务项目“智援守护 让爱回家”获全国铜奖。学校拥有附属康复医院、中药百草园、甜园蜜语创新创业基地等校内外劳动基地30余家。学校劳动特色项目“义工银行”被评为省级特色德育品牌。

　　在“王静慧省级成长导师工作室”的引领下，学校推行“劳动导师制”，定期对劳动导师进行培训，让劳动导师指导其他教师和学生开展专业劳动实践，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

　　作为大运河畔的一所百年老校，桐乡市崇德小学教育集团语溪小学有着深厚的文化底蕴和育人基础。学校依托“德”文化特色，围绕日常劳动、生产劳动和服务性劳动，坚持“面向全体学生，突出主体地位”“倡导实践学习，注重手脑并用”“强化劳动观念，弘扬劳动精神”“继承传统技能，实现劳动创新”的劳动理念，引领学生不断走向“以劳促全”的全面发展。

　　在硬件的创设和升级上，从锄园到校园气象站，从两大工坊到幸福小农场，学校将劳动教育渗透到校园的每一角落里。在师资的配备和保障上，从校内到校外形成全员劳育团队，学校将劳动教育落实到育人的统一行动中。在课程的开发和建构上，从无到有的校本课程开设，再到校本课程与国家课程的融合实施，学校将劳动教育纳入到日常的点点滴滴中。

　　在充分考虑学生成长的未来需要和个性化需求下，学校以劳促进学生德、智、体、美的全面发展，努力使每一位学生都能幸福成长，让劳动之花开满校园的每一个角落。

　　“把课堂搬进自然，让劳动走进生活”，桐乡市屠甸镇完全小学结合实际和特色，通过劳动教育树德、增智、健体、润美，为孩子们打造色彩斑斓的童年。学校有“行知实践园”“太空种子种植园”“农耕文化墙”“半亩行知园（晏城）”等劳动专区，通过“建、合、配、联”整合资源让劳动教育“居有定所”，“有米下锅”。

　　学校又以崇道文化为根基，搭建劳动教育课程体系，借力学校、家庭、社会，设置形式多样的劳动实践内容，有“校园小主人”责任课程、“家庭小帮手”生活课程、“社会小公民”公益课程、“田园小农夫”实践课程、“科技小能手”创新课程。其中特别开发的《生活36技》、《行知小农夫》精品劳动教育课程，坚持低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道展开的工作思路，以丰富多彩的课内外劳动实践为载体，从活动化走向课程化。